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[ 第一論文網提供小學數學參考]
  • 小學數學教學中“負遷移”的有效運用
  • 數學學習是一個在原有認知基礎上進行遷移的過程。遷移分為“正遷移”和“負遷移”。在數學學習中,“負遷移”是經常發生的。那么,能否有效運用“負遷移”...
  • “可視化”教學,讓學生的數學思維看得見
  • 直觀表征、外化思維是“可視化”教學的基本要義。借助“可視化”,學生可以觀察、把握、觸摸認知對象,引發學生的“思維漩渦”和“思維風暴”,且教師可以...
  • 小學數學課堂追問的技巧
  • 課堂追問在數學教學中的作用主要有兩方面:一是追問作為前次提問的補充和深化,可培養學生思維的深刻性。二是追問可以將學生隱性的思維過程顯露出來。在數學教學中,教師要注意追問的技巧,使教學收到良好的效果。一、在生成中抓住追問的契機在教學蘇教版一年...
  • “農業生態”視角下的數學教學研究
  • 著名教育家葉圣陶先生曾說:“教育是農業而不是工業。”這意味著,數學教育不僅是學生獲得知識和掌握技能的過程,更是學生生命自然生長的過程。將數學教學作為“工業”,將學生作為統一化、標準化的&ldq...
  • 發展核心素養,打造本真數學課堂
  • 素養是指一個人的修養,與素質同義。從廣義上講,包括道德品質、言行舉止、知識水平與能力才干等各個方面。核心素養是指那些關鍵的、不可或缺的品質,能力、才干及精神面貌。對于小學生而言,其核心素養主要包括信息素養、初步的邏輯思維、平等合作意識、相對...
  • 運用容斥原理求組合圖形的面積
  • 談到組合圖形,人們很容易想到它是由幾個基本圖形通過拼接或剪切而成的。因而,求組合圖形的面積時往往采用基本圖形的面積直接相加或相減的方法。但是,有些組合圖形并不是通過基本圖形拼接或剪切而成的,而是由幾個基本圖形相互重疊得到的。如果采用上述方法...
  • “預設”“生成”和諧相融,成就靈動數學課堂
  • 所謂“預設”,可簡稱之為“教學預案”,指的是對課堂教學的規劃、設計、假設、安排。所謂“生成”,是指教學過程中,由于師生之間、生生之間的互動交流和思想碰撞所突然萌生的一些...
  • 運用“贏得合作”提高一年級計算教學效率
  • [摘 要]一年級學生活潑好動,注意的持久性欠佳,容易被無關信息干擾,他們在動手操作、互動交流、趣味練習等環節中經常不按教師的要求操作。在計算教學中,運用“贏得合作”的方法,可為學生營造傾聽、合作的氛圍,使課堂教學能更...
  • 讓“數學操作”更有實效——以“圓的面積”教學為例
  • 心理學家皮亞杰認為:“小學生心理發展的重要特點是對新鮮的具體事物感興趣,善于記憶具體的事實,而不善于記憶抽象的內容。”而動手操作活動正是數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起的一座“橋梁”...
  • 在實踐活動中提升數學素養——以“怎樣滾得遠”教學為例
  • 在大力提倡培養學生核心素養的大背景下,教師應重點關注和培養學生的數學素養,突出強調學生數學學習能力與水平的提升,注重學生自主學習、合作參與和創新實踐能力的培養。對此,筆者結合“怎樣滾得遠”的教學,談幾點做法。一、在猜...
  • 借助實物模型建立空間觀念——以“體積和體積單位”教學為例
  • 小學數學教材的幾何知識(系統學習時)的安排是線面體,即一維空間二維空間三維空間。由于知識基礎和生活經驗的限制,學生很難建立起由二維到三維的空間觀念。為了突破這一難點,筆者以蘇教版六年級上冊“體積和體積單位”一...
  • 深度解讀教材實現多維目標——以“找規律”教學為例
  • 一、問題思考人教版教材二年級下冊“找規律”一課的例題插圖呈現了廚房裝修的墻面和地面(如圖1)。部分教師認為,教材這樣設計難度稍大,且要求學生從全局著手發掘規律,在教學實踐中難以奏效,尤其會讓成績處于中下游的學生無所適...
  • 實踐理論,認知最小公倍數
  • 小學生的年齡決定了他們好奇心強和愛動手的這兩點特性,對小學生要進行引導性教學,要讓他們在動手、動腦、互動中學習。下面就以最小公倍數的教學為例,談談如何讓學生在學習中感受到快樂。一、生活化提問,認識公倍數對于一個新的概念,如果學生不熟悉,或者...
  • 理解概念是關鍵——“有余數的除法”的教學思考
  • [中圖分類號] G623.5 ?。畚南妝曄堵耄蕁 ?。畚惱鹵嗪牛蕁?007-9068(2017)26-0031-01人教版教材三年級上冊“有余數的除法”是對表內除法的拓展與延伸,包含豎式演算教程、帶余除法的意義、列...
  • 關注“前概念”,找準生長點——以“垂直與平行”的教學為例
  • 一般來說,教師想了解學生的“前概念”,主要手段是依據經驗和理論,結合學生的學情進行判斷,這雖然有一定的理論基礎和現實依據,但也往往容易出錯。因此,要了解學生的“前概念”,在主觀推斷的基礎上,教...
  • 借助實物比較,建立概念表象——以“毫米的認識”的教學為例
  • 小學生的認知處于形象思維向抽象思維過渡的時期,在概念教學中,教師要引導學生通過實物對比建立抽象概念的表象,這樣才能讓他們對數學概念有深刻的認知與理解。一、借助實物估計,建立“1毫米”的表象“1毫米&rdq...
  • “求一個數是另一個數的幾分之幾”的兩次教學
  • 在選擇有關分數的教學內容進行展示時,大部分教師會選取“分數的初步認識”“分數的意義”等內容,而舍棄“求一個數是另一個數的幾分之幾”這一內容,原因無外乎“求一...
  • 對計算教學中的“不規范錯例”的剖析
  • 算法優化的前提是深入理解算理,但算理不是一成不變的,不同的算法有不同的算理。在乘法算式中,顛倒兩個因數的次序,雖然結果是一樣的,但是意義卻大相徑庭。本文以“兩位數乘兩位數”為例,探討如何避免“反乘&rdq...
  • 對教學用語應精確解讀——以“認識時、分、秒”為例
  • 在教學“認識鐘表”時,教材上提出的要求是,整點時刻讀幾時,不讀幾點,例如3點讀作3時。在實際教學中,學生往往受生活習慣的影響,仍然將其讀作“3點”。另外,在表述時間段時,學生也習慣說&ldqu...
  • “是”與“不是”——“對軸對稱圖形”概念辨析環節的思考
  • 【教材簡析】對于“軸對稱圖形”,蘇教版教材是先通過一組實物圖片讓學生初步認識生活中具有對稱特征的物體,再將實物圖片抽象為平面圖形,引導學生通過對折發現軸對稱圖形的基本特征,進而能夠初步描述軸對稱圖形的相關概念。一、&...