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京城线上娱乐城:尋津覓渡“三重門”

作者:第一論文網 更新時間:2015年10月30日 10:03:34

大西洋线上娱乐 www.hmvvr.com 我生長在蘇北農村,相對于不遠的江南,這里文化濡染顯得蒼白。小學三、四年級的時候,一輩子種田老實巴交的父親不知為何為我訂了一套《少年文藝》,每月一本,我愛不釋手。干燥的土坷垃一下子遇到霏霏春雨,蘊藏在泥土內部的芳香也就慢慢散發出來,從此,我愛上語文。

淬火:一次失敗的賽課

師范畢業后,我回到高中母校——劉老莊中學任教。憑著大學學到的新鮮知識,我在課堂上總能有所拓展,侃侃而談,學生似乎也很喜歡,我也頗為自得。工作之余,看書總不外文學書籍,有時觸發靈感,在報紙上還發表幾首小詩,同事們欣賞,學生們驚奇,一時“才子”之名鵲起。同時我還忙于學校文學社的創建和共青團工作,我的語文課逐漸上成了文學課,文藝課。農村的孩子并不在乎課文講什么,只要老師上課有趣就行,孩子們快樂的表情滿足了我上課的思路。那時候,農村學校沒有教研制度,年輕老師跟著自己的感覺走,以為語文就是大籮筐,什么都能裝。

兩年后,淮陰縣舉辦高中語文評優課活動,因為年輕,頗有“才氣”,學校選派我參加,參賽題目是茅盾的《白楊禮贊》。在一個小時的備課時間里,我只是回憶教參的內容,沒有自己的感悟,只是就課文分析白楊樹的形象、生存的環境以及結尾寫楠木的作用??翁么郵賈林?,以我設計的問題牽著學生走,在分析形象時,因為是縣高中的學生,很快就把我的問題回答完了,課堂進行得很快;在說到“象征”手法時,并未就“白楊樹”與“北方的農民”之間的契合點進行深入分析,而是以教師代勞的方式說出來。因為心里沒底,加之緊張,到最后五分鐘已經沒有內容沒有活動,只好匆匆下課。結果可想而知。

帶著深深的歉疚,我回到了學校,突然感到,我所理解的語文教學是多么膚淺,我所滿足的課堂笑聲是多么不值一提,我所穿插的語文教學內容是多么背離!最關鍵的是,我的課堂沒有學生!

磨礪:一段深刻的思索

我開始了工作以來的第一次反思。我試著自己去閱讀、理解、品析課文,把自己的理解寫下來,與學生交流;把自己的疑惑提出來,向同組老師請教。我買來一些教學方面的書籍,慢慢沉浸下來,研讀、思考,聽課、學習。漸漸的,伴隨著思考,我試著編寫自己的“教學方案集”,經過幾年的積累,對于高中語文教材的主要篇目我已能夠做到自主思考、獨特解讀。在撰寫“教學方案集”的過程中,并非是連續作戰,有時做其他事受到啟發,便隨手記下。那一段時間,我對文本解讀到了癡迷的程度,陸續總結出一些方法,如:破題解析、由果溯因、情理相悖、關注留白等,至今記憶尤深。設計方案多是站在學生視角,有時遇到課上精彩的生成,課后立即記錄下來,課堂受到學生們的歡迎。慢慢地,我找到了語文課的感覺。

2006年,我參加淮安市高中語文優質課評比,執教《圖片兩組》,這篇文章與社會歷史聯系很強,文字不難,但學生對圖片內容的理解有一定難度。于是課前我查閱了大量的資料,了解每一張圖片拍攝背后的故事??翁蒙?,我與學生一起討論,帶著學生先確定圖片中的重點,調動想象描述畫面;再聯系背景給每一幅圖片命名;然后要求學生撰寫解說詞。學生有序地參與其中,課堂氣氛活躍,主題挖掘深刻,收到了較好的效果。我獲得了二等獎。2008年,我總結經驗,精心準備,參加了江蘇省語文優質課評比,獲得一等獎。

將近10年的思考與磨礪,我深深地認識到,教師的一時才氣并不能給學生帶來實質的收獲,只有讓學生充分參與到課堂中,課堂才能充滿生機和活力;“為學生而設計教學”,理應是每一位教師恪守的準則??翁檬紫仁茄沙さ牡胤?,然后才是教師收獲的地方,“己欲立而立人”,也許說的就是這個道理。

出鞘:一場研學的探究

2005年,新課程改革實驗將江蘇省作為試驗區,并提出三級課程的計劃。一個偶然的機會,我接觸到地域文化與課程建設方面的書籍,立刻被其內容吸引了。地域文化一直是我業余的關注點,如果能將其轉變成語文教學資源,將學生熟悉的事物引入課堂,會不會有不同的效果呢?帕克·帕爾默說過:“優秀的教師總能將生活中自己、學生和學科一起編織起來。”于是,說干就干:查閱書籍,走館訪居,潛心學習,尋找鄉土文化與中學語文教學的交叉點、融合點,為使自己的研究更深入,我特地申報了“淮揚文化在中學語文教學中運用的行動研究”課題,逼著自己開展工作。

做課題的最初階段是很艱難的,單單調查問卷的設計、實施、分析、評價就忙得夠嗆,感覺自己理論底子實在太薄,根本無法遴選文化素材,更無法勾連案例而形成系統。于是,我就拜師學藝,向淮陰師院研究地方文化的張強教授學習。他指導我在當地民間傳說、詩詞歌賦、小說、勞動技藝等非物質文化遺產上著力,從歷史文化名人的成長歷程中發現,進行“鄉土語文”研究。

課題實踐中,更難的是將學生從課堂中帶出來,阻力重重:一是學校安全方面的考慮;二是對學生學業成績可能造成的影響;三是同行的冷眼。但學生的積極參與給了我莫大的支持。經過近兩年的摸索,我提出了“以高中語文課堂教學為立足點,找準鄉土文化與語文教學的融合點,尋求學生語文素養提升的增長點”的鄉土語文教學研究的主張,得到學校與上級教研部門的認可。隨后開展了一系列教學實踐活動,我帶領學生尋文探古,說文學語,以語文學科的視角來認識地方文化,以提高語言運用能力作為目的來選取內容,以學生的親身體驗來加強學習,以教學與評價相結合的方式來促進。兩年多的探索與實踐,積累了大量生動的教學案例,并逐步總結出鄉土語文教學的“誦、拓、覽、講、聯、演、寫”等行之有效的方法。歷時一年三個月,編寫出《淮安鄉土語文》校本教材,獲得江蘇省校本課程評比一等獎,校本教材獲批正式出版。

回顧二十年來的教學歷程,從最初以文學愛好者入職的理想化、泛人文化的定位,到遇到挫折后的反思、積淀,到積極探索尋求改變,善假名師,提升觀念,再到現在擁有一點甘甜,個中滋味,難以言說。是什么支撐著我如此執著?我認為,兒童時期《少年文藝》的啟迪讓我對語文情有獨鐘;前進路上,學生的參與讓我一次次超越自己;一位位良師適時的啟發和鼓勵,為我不斷拭亮前進的方向。

◎閱讀理解的過程實質上是建立聯系。教師應有意識地提示與閱讀材料有關的關鍵詞、關鍵句或關鍵段落,幫助學生建立與生活、知識儲備的關聯。完成閱讀材料與學生水平之間的鏈接。

◎在信息壟斷的教育環境里,課程資源和教學資源集中在教材、課堂和教師教學中,正是這樣,奠定了教材權威、教師權威。目前,這個權威正在被打破,隨著社會文化環境發生根本性的變化,信息和教育資源的壟斷都將不復存在,教師需要重塑形象。

◎作文素材是否新鮮,最重要的不是素材本身的時代感強不強,而是素材背后那一個個人是否鮮活。人的內心鮮活了,思想深刻了,素材就會煥發出屬于自己的生命力。

◎教材中,許多經典的文言篇目包含著豐富的“智”,但在實際教學中,師生更多關注字詞句的具體知識,而忽視對“智”的轉化與吸收,并沒有“轉識成智”。這種只見知識,不見整體的教學是對經典的傷害,也是對學生精神成長領地功利性的剝奪。